如果我告訴你：我今年通過教甄，開始我的教師工作…

你是不是開始為我歡呼？為我開心？經過重重關卡，我終於能站上講台，用我的熱情與專業去影響來到我的面前的學生，實現我的教育理念，十年樹木，百年樹人…多麼美好，多麼幸福！

接著如果我告訴你，班上有好幾個 ACE 分數高的孩子需要你用心照顧，你會不會一臉狐疑？ACE 是什麼？是撲克牌裡面的王牌？

依據美國醫生文生‧費利帝（Vincent Felitti）童年逆境（ACE）研究提出的 10 種童年逆境研究，童年傷害普偏存在， 2/3 的受試者經歷一項逆境，1/8 的受試者經歷 4 項以上的逆境，這些早期逆境對大腦發展有明顯的負面影響，根據他們的研究統計經歷4項以上逆境的人，他們被診斷出的學習及行為問題是一般兒童的32.6倍。

重點是這些早期逆境並非是少數族群或地區的專利，所以不管你的學校是在都市或是在偏鄉？不管你的學生社經地位如何？他們都可能正在經歷各種逆境…

你能想像這些正在經歷逆境的學童出現在你的教室裡，你的教室會是什麼狀況嗎？

有的孩子總是髒髒臭臭，連大小便的控制都有困難，甚至拿著自己的大便砸在其他同學的臉上；

有的孩子總是不明原因，不肯來學校，來了學校，就是睡到放學才回家；

有的孩子像是驚弓之鳥，總是黏著你，寸步不移；有的孩子常常餓著肚子，偷同學的東西吃；

有的學生彷彿全世界都跟他對抗，暴躁易怒，嗆老師，欺負同學；

有的孩子因為犯了法，你得陪他進出法院…

身為教師，你把孩子找來，了解狀況，大部份的孩子抗拒你的善意，即使願意，他也說不出所以然，於是，你決定走入家庭，走入社區，走入部落，你發現在這些孩子行為的背後，家暴、家人酗酒、精神疾患、父母離異、家內性侵、缺乏生活照料與情緒關懷，一個連著一個…

你有許多的疑惑：這些孩子身邊的大人怎麼了？這個理應教會他們各種學習能力與團體生活規範的校園環境，怎麼都變成這些孩子的毐性壓力？

很多的應該，讓接觸這些孩子的教師們，成了彼此的毐性壓力…

你期待自己和學生：學生應該準備好學習，學生應該友善對待彼此，你應該成為有效能的教師…

學校校長和行政人員期待教師：教師應該做好學生輔導，班級經營，提升學習效果…

毐性壓力一步步侵蝕教師們的教育熱忱和身心健康…

有些老師捨棄自己的生活和身心健康；

有些老師身心無法負荷，強迫自己選擇看不見這些逆境，暫時離開；

有些老師寧願相信這是這些學生不求上進，那麼這一切都還可以符合我們自己原本的信念…

感謝花蓮縣教育處為幫助每個孩子都成功，願意走在時代的先端，結合腦科學與創傷知情研究，提供第一線老師最新輔導知能，讓老師和學生都能獲得最好的照護，

因此，花蓮教育處課程督學胡智翔與玉里國中林國源校長大力促成「孩子如何成功－早期逆境經驗學童的輔導策略工作坊」，今年已是第2年…

第一年，利用留佩萱老師在回台灣的機會，花蓮教育處特別邀請到佩萱老師帶領工作坊，參與的教師們回應熱烈，於是有些教師在今年自發性的組起 “童年會傷人” 讀書會，繼續探索屬於花蓮本地學童的早期逆境經驗與學生輔導策略…

第二年，感謝一切的因緣，留佩萱老師和胡嘉琪老師共同擔任課程策畫顧問與監製，讓我這個花蓮人，本地的心理師，有機會繼續接力第 2 年的工作坊，過程中教師們真心與用心，理論與實務討論，一步步建構這些早期逆境學童的幸福圖像，我感動並感激這一切的因緣，我希望用我笨拙的文字，將這些記錄下來，若能因此牽起更多人的手，一起努力，那就太幸運了…

工作坊的形式

今年的工作坊，有些不一樣，我們分2梯次，第一梯次在今年3、4月，第二梯次在6、7月，1個梯次 1 天的時間…

原本期待 1 梯次 1 天，同一批成員參與2梯次的工作坊，然而在實務現場，有時拆成二個半天進行，成員大多無法同時參與 2 個梯次…

即便不如預期，但以嘉琪老師變形蟲組織的概念下，我們珍惜著每個願意在各種時緣下參與的夥伴，我們為牽起彼此的手而努力…

工作坊參與的對象

校長、學校行政人員、導師、任課老師、教學支援人員…

不同的角色，承受著不同的壓力，我們在身心容納之窗內，看見彼此的難處，然後在眼淚中，看見自己，也看見別人的有力作為，於是我們努力創造在校園中各種角色可能合作的模式，在兩難中，為師生找到空間，也找到時間，一起面對這些早期逆境帶來的破壞力。

工作坊的內容

我們閱讀兩本書：“深井效應–了解早期逆境對孩童的影響”；“從聽故事開始療癒 — 創傷後的身心整合之旅” 。在充實成員的理論基礎下，我們實際運用書中的各種練習安頓師生及家長的身心。

胡嘉琪老師製作的兩部推廣影片：創傷知情推廣（一）【獻給教育工作者】；創傷知情推廣（二）在教育現場減少毒性壓力

以這兩本書和兩部影片為基礎，我們討論了以下的內容：

#身心容納之窗 #校園中的毐性壓力 #上下層腦的發展 #早期逆境對大腦的影響

#戰鬥、逃跑及僵呆反應如何出現在校園中 #安全依附及身心調節運用於班級經營及個案輔導

#成為創傷知情的教師 #建立創傷知情的校園

參與成員的回應

#班上很常嗆我的學生，在我深入了解之後，才發現這孩子在家裡面臨困難的處境，並不是針對我，了解孩子的家庭生活真的很重要…

#面對班上大多處在逆境的孩子，所以我會在他們進教室的時候，先放輕音樂，讓他們藉著音樂轉換家庭和學校的感覺，像是老師說的遙控器在自己手上，不管是昨晚爸媽喝酒吵架、打架，我想要讓他們知道這是可以轉換的，他來到學校，學校是一個安全、安心的地方，重新做連結，很神奇的是，小孩會主動跟我分享他們在家裡的事情，學習也慢慢有進展…

#我曾遇ACE分數7分的孩子，之前的老師對他學習設下的要求，他都沒辦法達到，我知道我必須對他的學習放手，所有的功課我都不要求他，我只求我自己每天給他微笑，漸漸的他願意靠近我，狀況也慢慢改善…

#容易爆衝的學生，我會衝出去找到他，抱抱他，然後握著他的手，一邊走，一邊聊天，等平穩後，再回到教室，再之後，他可以慢慢改變到快爆衝時，自己練習吐氣，然後集中注意力，讓他練習說心情，讓他平穩下來之後就好了，這些都是小技巧，但我覺得最重要的是理解他，肯定他，一切都會慢慢的進步。

#班上有個戰鬥型的孩子，不斷的挑戰我，到處欺負人，我跟他設一個紅線，就是不打人，可是很難，他還是不斷的打人，不斷被告狀，他跟我說：老師設這個紅線很難，那我就說：我的紅線是我不會打你，也不會罵你，我要幫助你，所以他狀況很糟的時候，我會握緊我的拳頭，我告訴他：你守不住你的紅線，但老師一定要守住我的紅線，老師會做到。我要證明給他看，暴力是可以終止的，幾次之後，他感受到我跟他一起努力，他至今有稍稍改善。

還有好多好多教師的回饋，我和教師們一起說著，聽著，掉眼淚…感動著彼此的努力與付出。

帶完這 2 區 2 梯次的工作坊之後，我的感受…

在工作坊中，我們曾回顧自己的早期逆境經驗，覺察自己在面對協助早期逆境學裡時自己的位置，以下是我寫給夥伴們的回應…

感謝這些早期逆境經驗0分的夥伴，願意重視早期逆境經驗對學童的影響，正因為你們沒有在早期經歷這些逆境，上層腦有機會長好的情況下，在後來遇到逆境時，相較比較容易啟動上層腦，不用花太多的時間去安頓身心，來面對逆境，也比較容易回復到身心容納之窗，提供這些正在經歷逆境的孩童們一個相對安全穩定的堡壘，因為你們有可能因為不理解，站在旁邊袖手旁觀，然後對這些孩子經驗的痛苦視而不見，但你們沒有，你們願意伸出那雙溫暖的手接住孩子…我深深感動…

對於早期逆境經驗分數高的夥伴，你們一路從逆境中走來，辛苦了，真是不容易，你們大可選擇忘記，或遠離這些印在身上的傷痛，但今天，你們願意繼續在逆境中陪伴這些孩子，因為你曾經歷，所以你懂得，因為你走過，所以你相信復原力，那努力後的美好，正是這些孩子多麼需要的想像與希望…為此，我深深感動…

感謝促成這個工作坊的所有人，這一切的因緣多麼美好…

轉文分享：蔡素玲諮商心理師，花蓮高中輔導老師

延伸閱讀，留佩萱：ACE研究: 受了傷的童年告訴我們什麼？

延伸影片，胡嘉琪與留佩萱的 “童年會傷人” 對話