這幾天陪著家中的青少年填寫申請大學的文件。其中一個步驟是要跟學校老師要推薦信，好幾個老師設計了不同的表格要學生先回答老師的問題，幫助老師回想這個學生的表現，也幫助老師多了解這個學生在課堂外的另一面。於是，這變成一邊討論一邊回顧過去成長軌跡的機會。

還好我們已經相識快七年，所以這回顧起來，有足夠的資料量。

我的原則是，他自己要先寫（打字）出來他想到的基本答案，萬一真的想不出來，我也不會給答案，而是會採取問問題的方式來幫助他思考。例如，一個常問的問題是，你有哪些優點？我可能會在旁邊提醒：

“你覺得自己在人際上面有什麼優點？” （給予一個類型方向來促進思考）

“哪你覺得你打網球打這麼多年代表什麼優點？”（提醒他實際的經驗）

“這邊有學者研究出來的美德 （virtues）清單，你有看到符合自己的描述嗎？” （提供參考資料讓他進行自我檢核）

如果這幾個步驟都走過，我還想到什麼不錯的點子，我就會問說：“那你覺得ＸＸＸ呢？” （提出一個構想，但是把決定權交給他）

上面這幾個小技巧，我覺得都蠻不錯的。因為，這是他的申請書，不是我的。最重要的還是他自己覺得自己是誰？我最多只能在旁邊提供一些協助，讓他好好把握這個探索自己的機會。

這樣的提供協助，讓我想起以前念教育學理論時，建構主義講的老師要提供學生鷹架 （scaffolding），才能引導學生達到原本單獨作業時還不能達到的新高度。

這樣的高度並不是由大人去幫孩子完成作業，因為這樣孩子本身還是無法獲得新技能與新認知。透過大人與孩子之間的共同對話與合作，大人能夠提供鷹架來幫助孩子長出新的東西。

要能夠提供鷹架，大人要克制住自己一手包辦的衝動，也要克制住想顯示自己有多厲害的好勝心。同時，大人要給出我等你好好想想的空間。有時候這很需要決心（因為小孩其實有可能一開始就直接問大人那最佳答案是什麼，所以大人要下定決心不可以馬上給答案）。有時候這很要耐心與包容心（因為要去包容小孩一開始想不出來所顯現出來的挫折情緒）。

小孩，真的是來讓大人練功（修身養性）的禮物啊～